МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕШКЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рассмотрена на заседании

Утверждено приказом

Педагогического совета

от 31.08.2023 г. № 107-п

(протокол от 31.08.2023 г. № 1)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ ВЕШКЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

с. Вешкелица
2023

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты реализации ООП ДО
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям
3.2. Вариативные формы, методы и средства реализации ООП ДО
3.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
3.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
3.8. Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
4.1. Условия реализации ООП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
4.1.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО
4.1.3. Материально-технические условия реализации ООП ДО
4.1.4. Перечни
4.1.5. Кадровые условия реализации ООП ДО
4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.3. Календарный план воспитательной работы.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа МОУ Вешкельская средняя школа
разработана на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учетом Конвенции ООН
о правах ребенка, в соответствии с требованиями и содержанием ФГОС ДО и ФОП ДО.
Основная образовательная программа МОУ Вешкельская средняя школа
направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.

II. Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы МОУ Вешкельская
средняя школа: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации основной образовательной программы МОУ Вешкельская
средняя школа:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы реализации основной образовательной программы …… (название
организации):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые).
2.2. Планируемые результаты реализации ООП ДО
1) планируемые результаты в младенческом возрасте:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;

ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
2) планируемые результаты в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);

ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
3) планируемые результаты в дошкольном возрасте:
- к четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;

ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает

времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
- к пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к

признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,

беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
- к шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован

на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,

использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
- на этапе завершения освоения программы:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок

проявляет

нравственно-волевые

качества,

самоконтроль

и

может

осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и

композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

3.1. Задачи и содержание работы (обязательная часть)
Возрастной

Задачи

период

Содержание

Решение

образовательной

совокупных задач

деятельности

воспитания

1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до п.18.1.1 ФОП ДО
п.18.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных
1 года
задач воспитания в
рамках
данной
От 1 до 2 лет
п.18.2.1 ФОП ДО
п.18.2.2 ФОП ДО
образовательной
области направлено
От 2 до 3 лет
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2 ФОП ДО
на приобщение к
ценностям: родина,
От 3 до 4 лет
п.18.4.1 ФОП ДО
п.18.4.2 ФОП ДО
природа,
семья,
человек,
жизнь,
От 4 до 5 лет
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
милосердие, добро,
дружба,
От 5 до 6 лет
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
сотрудничество,
труд (п. 18.8 ФОП
От 6 до 7 лет
п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
ДО).
2. Познавательное развитие
От 2 месяцев до п.19.1.1 ФОП ДО
п.19.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных
1 года
задач воспитания в
рамках
данной
От 1 до 2 лет
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО
образовательной
области направлено
От 2 до 3 лет
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО
на приобщение к
ценностям: человек,
От 3 до 4 лет
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
семья,
познание,
Родина, природа (п.
От 4 до 5 лет
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
19.8 ФОП ДО).
От 5 до 6 лет

п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

3. Речевое развитие
От 2 месяцев до п.20.1.1 ФОП ДО
п.20.1.2 ФОП ДО
1 года
От 1 до 2 лет
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет

п.20.3.1 ФОП ДО

п.20.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 20.8 ФОП

От 4 до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.20.7.1 ФОП ДО

п.20.7.2 ФОП ДО

ДО).

4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до п.21.1.1 ФОП ДО
п.21.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных
1 года
задач воспитания в
рамках
данной
От 1 до 2 лет
п.21.2.1 ФОП ДО
п.21.2.2 ФОП ДО
образовательной
области направлено
От 2 до 3 лет
п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.3.2 ФОП ДО
на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 21.8 ФОП
От 3 до 4 лет
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО
ДО).
От 4 до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО

5. Физическое развитие
От 2 месяцев до п.22.1.1 ФОП ДО
1 года
От 1 до 2 лет
п.22.2.1 ФОП ДО

п.22.1.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.22.3.1 ФОП ДО

п.22.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

п.22.2.2 ФОП ДО

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках

данной

образовательной
области направлено
на

приобщение

ценностям:
здоровье

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

ФОП ДО).

к

жизнь,
(п.

22.8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Национально-региональный компонент
Учреждение располагается в Республике Карелия. Среди воспитанников
дошкольных групп немало представителей коренного населения республики, таким
образом, в воспитательно-образовательный процесс включено этнокультурное
образование дошкольников.
Обучение с учётом регионального компонента строится на основе преемственности
поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной
системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования,
усвоение которого позволяет выпускникам дошкольных групп адаптироваться к условиям
жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя
потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств,
в охране окружающей среды.
Целью работы по этнокультурному образованию: формирование у дошкольников
духовно-нравственных ориентаций, развитие их творческого потенциала, толерантности в
условиях современного мира.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1.
Расширять
карельского народа.

представление

дошкольников

о

культуре

и

традициях

2.
Формировать духовно-нравственное отношение к Родине, к культурному
наследию своего народа.
3.
Развивать эмпатию, доброжелательное отношение к представителям разных
культур на основе толерантности и взаимопонимания.
4.

Воспитывать интерес, любовь и чувство гордости к национальной культуре.

5.
Создавать и обогащать развивающую среду, способствующую развитию
личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал.
6.
Организовать плодотворное сотрудничество детского сада и семьи по
организации воспитания и обучения детей на национально-региональной основе.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
1. формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
2. подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования;
3. создание культурно-развивающей среды ДОУ;

4. организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие
положения:
5. определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую
культуру,
6. выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного
образования в области,
использование принципа культуросообразности в образовательном процессе

3.2. Вариативные формы, методы и средства реализации ООП ДО
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение <8>, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное
общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры);

2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым
внеситуативно-личностное) и
деловое);

режиссерская,

(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-

речевая деятельность (слушание
диалогическая и монологическая речь);

речи

взрослого

и

сверстников,

активная

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог

учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

3.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная

познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу
образовательных областей;

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком

ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской
(познавательная инициатива);

практике

-

как

субъект

исследования

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
25.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить

такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
25.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
25.3. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность,
ритмических и танцевальных движений.

подвижные

игры,

выполнение

25.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
25.5. В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
25.6. С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского

общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
25.7. Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
25.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача

развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей.
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Информирование родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2.
Просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей.
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи.
4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач.
5.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2.
Открытость
3.
Индивидуально-дифференцированный подход
4.
Возрастосообразность

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление

Консультационное
направление

Совместная
образовательная
деятельность

Младшие
группы
Социальный
опрос, беседы,
наблюдения,
собеседования
с детьми
Посещение на
дому Анализ
медицинских
карт
дошкольников
Анкетирование
родителей

Практические
занятия
Родительские
собрания
Информация на
сайте ОУ, в
группах
социальной сети
Интернет
Информационны
е уголки в
группах
Групповые,
индивидуальны
е
Беседы,
рекомендации
Привлечение
родителей к
созданию
Предметноразвивающей
среды
Совместное
проведение
праздников,
досугов
Совместные
проекты

Формы работы
Средние
Старшие
группы
группы
Социальный
Социальный
опрос,
опрос,
беседы,
беседы,
наблюдения,
наблюдения,
собеседовани собеседовани
я с детьми
я с детьми
Посещение на Посещение на
дому Анализ дому Анализ
медицинских медицинских
карт
карт
дошкольнико дошкольнико
в
в
Анкетировани Анкетировани
е родителей
е родителей
Практические Практические
занятия
занятия
Родительские Родительские
собрания
собрания
Информация на Информация на
сайте ОУ, в
сайте ОУ, в
группах
группах
социальной
социальной
сети Интернет сети Интернет
Информационн Информационн
ые уголки в
ые уголки в
группах
группах
Групповые,
Групповые,
индивидуальн индивидуальн
ые
Беседы, ые
Беседы,
рекомендации рекомендации
Привлечение Привлечение
родителей к
родителей к
созданию
созданию
ПредметноПредметноразвивающей развивающей
среды
среды
Совместное
Совместное
проведение
проведение
праздников,
праздников,
досугов
досугов
Совместные
Совместные
проекты
проекты

Подготовительны
е группы
Социальный опрос,
беседы,
наблюдения,
собеседования с
детьми
Посещение на дому
Анализ
медицинских карт
дошкольников
Анкетирование
родителей

Практические
занятия Родительские
собрания
Информация на сайте
ОУ, в группах
социальной сети
Интернет
Информационные
уголки в группах

Групповые,
индивидуальные
Беседы,
рекомендации
Привлечение
родителей к
созданию
Предметноразвивающей среды
Совместное
проведение
праздников, досугов
Совместные проекты

3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа в МОУ Вешкельская средняя школа
направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с
особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования;
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)
Педагог-психолог

Функции в КРР
диагностические, здоровьесберегающие,
воспитательные, образовательные
диагностические,
образовательные,
коррекционно-развивающие

Основа коррекционно-развивающей работы МОУ Вешкельская средняя школа
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓
↓
Во всех видах и формах деятельности:
На основе выявления имеющихся
* в совместной деятельности детей
дисфунций и особенностей развития
* в форме коррекционно-развивающих
познавательной,
речевой,
групповых и индивидуальных занятий
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сфер
Задачи коррекционно-развивающей работы МОУ Вешкельская средняя
школа
- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том
числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического),
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППК ДОО);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа в МОУ Вешкельская средняя школа
организуется на основе
- обоснованного запроса педагогов, родителей (законных представителей)
- результатов психологической диагностики
Коррекционно-развивающая работа в МОУ Вешкельская средняя школа
организуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий
* выбор программы КРР, количество, форма, методы, технологии
определяются ДОО самостоятельно, на основе ООП обучающихся
* содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО
Категории целевых групп для включения их в коррекционно-развивающую
работу МОУ Вешкельская средняя школа:

I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
- с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ
- обучающиеся по специальному учебному плану *
- обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
- одаренные обучающиеся
III.
Дети (семьи), находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в установленном порядке
IV.
Дети (семьи), находящиеся в социально опасном положении, признанные
таковыми в установленном порядке
V.
Обучающиеся «группы риска».

3.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической
информации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом особенностей
нозологической группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в его развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференцированная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его ООП.
II. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих
программ психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных /
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая
коррекция поведения;

- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта, формирование коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. для включения детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
III. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении
и
социализации,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
IV. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
- различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Направления
реализации
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
- коррекция нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе, с использованием ассистивных
технологий.

֍ Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися на диспансерном наблюдении и часто болеющими детьми:
- коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
- на основе медицинского заключения;
- на основе результатов психологической и педагогической диагностики;
- в соответствии с рекомендациями ППК.
֍ Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
одаренными детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка в ДОО и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории: заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
֍ Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
билингвальными детьми:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую среду
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
֍ Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми
«группы риска»

 Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
 К группе риска могут быть отнесены:
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы;
- дети с проблемами неврологического характера;
- дети с проблемами общения;
- дети с проблемами регуляторного характера.
 Направления работы
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

3.8. Рабочая программа воспитания
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
←

→

Сотрудничество

Родина

←

→

Труд

Природа

←

→

Семья

Семья

←

→

Познание

Человек

←

→

Культура

Жизнь

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ

Милосердие

I. Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направления воспитания
Направления
Патриотическое
29.2.2.1

Духовнонравственное
29.2.2.2

Цель
содействовать
формированию
у ребенка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны.

Ценности

Родина и
природа
лежат в
основе
патриотичес
кого
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает у
ребенка
вследствие
воспитания
у него
нравственн
ых качеств,
интереса,
чувства
любви и
уважения к
своей
стране России,
своему
краю, малой
родине,
своему
народу и
народу
России в
целом
(граждански
й
патриотизм)
,
ответственн
ости,
ощущения
принадлежн
ости к
своему
народу.
формирование жизнь,
способности к милосердие,
духовному
добро лежат
развитию,
в
основе
нравственному духовно-

Задачи
работа по патриотическому
воспитанию предполагает:
формирование
"патриотизма наследника",
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране
и
вере);
"патриотизма защитника",
стремящегося
сохранить
это наследие (предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей
семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и
творца", устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом).

Духовно-нравственное
воспитание направлено на
развитие
ценностно
смысловой
сферы
дошкольников на основе

самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению.

Социальное
29.2.2.3

Познавательное
29.2.2.4

Физическое и
оздоровительное
29.2.2.5

Трудовое
29.2.2.6

нравственно
го
направления
воспитания.

семья,
дружба,
ание
человек
и
ценностного
сотрудничес
отношения
тво лежат в
детей к семье, основе
другому
социального
человеку,
направления
развитие
воспитания.
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми.
формиров

формирование
ценности
познания.

познание
лежит
в
основе
познаватель
ного
направления
воспитания.

формирование
ценностного
отношения
детей
к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности.
формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и

жизнь
и
здоровье
лежит
в
основе
физического
и
оздоровител
ьного
направления
воспитания.

труд лежит
в
основе
трудового
направления
воспитания.

творческого
взаимодействия в детсковзрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах.
Формирование ценностносмыслового
отношения
ребенка к социальному
окружению,
освоение
ребенком
моральных
ценностей, формирование у
него нравственных качеств
и идеалов, способности
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

воспитание
у
ребенка
стремления
к
истине,
становление
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
охрана и укрепление
здоровья
детей,
становления осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
и
здоровью
как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека.
29.2.2.6.

формирование и поддержку
привычки к трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению физических,
умственных
и

приобщение
ребенка
к
труду.

Эстетическое
29.2.2.7

нравственных
сил
для
решения трудовой задачи;
стремление
приносить
пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно приводит детей
к осознанию нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
способствовать культура,
воспитание
любви
к
становлению у красота,
прекрасному
в
ребенка
лежат
в окружающей обстановке, в
ценностного
основе
природе, в искусстве, в
отношения
к эстетическо отношениях, развитие у
красоте.
го
детей желания и умения
направления творить.
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания

Направления

Ценности
Ранний возраст
Родина, природа

Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное
отношение к живому

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие,
доброту.

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении.

Познание

Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Патриотическое
Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Целевые ориентиры

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Трудовое

Эстетическое

Старший дошкольный возраст
Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Жизнь, милосердие, добро

Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к

Патриотическое

Духовнонравственное

сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познание

Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой,
закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Трудовое

Эстетическое

II. Содержательный раздел программы воспитания

Целью деятельности ДО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДО.
Миссия заключается в объединении усилий ДО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДО с учреждениями социальной сферы; развитие ресурсного,
материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения
образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне; развитие системы
дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДО
• формирование информационно-ресурсного фонда ДО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:

• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных; развития
материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся
и педагогов ДО;
• квалифицированные педагоги;
• теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения; • принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения; принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования;

• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о
ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителя, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа со школой, библиотеками, музеем, ФАП.
Деятельность в ДОО осуществляется в отдельном крыле здания МОУ Вешкельская
средняя школа. Здание находится в непосредственной доступности от автобусной
остановки и центра села, что является положительным фактором при взаимодействии с
различными структурами в сфере образования и культуры.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;

• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области

Задачи воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Решение задач воспитания направленно на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений
воспитания: - воспитание любви к своей
семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране; - воспитание
уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России; - содействие
становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном; - воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции. - создание
условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

Познавательное развитие

- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей. 329
Познавательное развитие 4) Решение задач
воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья»,

«Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает: - воспитание отношения к
знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России; - воспитание уважения к
людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности; - воспитание
уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); - воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению
природы
Речевое развитие

Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает: - владение
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; - воспитание
отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

Художественно – эстетическое развитие

Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает: - воспитание эстетических
чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и

внутреннего мира ребёнка; - формирование
целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми; - создание условий для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом 330 его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие

Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает: формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре; - становление
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. Работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.

Задачи:
• повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
• оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий. В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются
различные формы работы.

Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, совместные выставки и др.); организуют совместные мероприятия с
участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные
праздники, дни открытых дверей и др.);
• используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт школы, странички в социальных
сетях).
События образовательной организации. Событие предполагает взаимодействие ребёнка и
взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:

• творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся
формы:
проект,
• акция,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В
организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники. Событийные мероприятия планируются на
основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная деятельность в
образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками); культурные практики (активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, инсценировки; •
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра); •
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО; •
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая
ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС
ДОО как:
• оформление интерьера дошкольной группы, коридоров) и их периодическая
переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумбы, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.

Поэтому территория ДОО благоустроена, группа имеет прогулочный участок. озеленен
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеется клумба с однолетними и
многолетними насаждениями. На территории ДОО находятся: площадка для игровой и
физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено. В группах
созданы различные центры активности. При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста. При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех
видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО. Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; • воспитания
уважения к труду взрослых.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.

Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других учреждений помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО со школой обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным
звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях. Для развития у детей целостного
представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования
личностной культуры организуется совместная деятельность со школьной и сельской
библиотеками, этнокультурным центром. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы. Социальное партнерство создает
благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного
процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих

воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей.

IV. Организационный раздел

4.1. Условия реализации ООП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО;
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

4.2.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Компоненты РППС
1. ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО

2.
РАЗВИВАЮЩ
ЕЕ
ОБОРУДОВАН
ИЕ
кормления кормушки

ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

ТЕРРИТОРИЯ ДОО

Зона
птиц
Спортивный
уголок

Центр
экспериментально
й деятельности

Спортивный
комплекс
Спортивный
инвентарь
Клумбы
Песочница
Столы

3.
ЭЛЕКТРОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НЫЕ РЕСУРСЫ

4. СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
Дидактические игры;
Трудовые поручения;
Спортивные занятия
Подвижные игры

Интерактивная
доска
Ноутбук

С/х оборудование (тяпки,
лопатки, лейки т.д)
Опыты
Исследовательская
деятельность

Центр
игровой Горка
деятельности
Качели
Выносной
материал для с/р
игры
Песочница
Беседка
Патриотический
Государственная Интерактивная
уголок
символика РФ и доска
Республики
Ноутбук
Карелия;
Плакаты
Лэпбуки
Художественная
литература
Тематические
альбомы

Игра
Беседы

Математический
уголок

Занятия
Дидакт.игры

Центр

Головоломки
Интерактивная
Дидактические
доска
игры
Комплекты
цифр, мат.знаков
и
геометрических
фигур
Измерительные
приборы
Бумага

Беседы
Видеоматериалы
Занятия
Создание мини-музеев

Занятия

художественного
творчества

Краски
Карандаши
Пластилин
Доски и т .д
Раскраски;
Учебные
пособия
для
развития
творческих
способностей;
Материалы для
декора

Выставки
Конкурсы

Центр
строительноконструктивных
игр

Конструкторы
Мозаики;
Игрушки
для
обыгрывания
построек;
Лего

Занятия
С/р игры

Уголок уединения

Диван
Подушки
Домик
Спортивный
инвентарь
Нетрадиционное
спортивное
оборудование;

Обеспечение
индивидуальной
комфортности
Занятия
Подвижные игры
Дидакт.игры

Центр
физического
развития

Экологический
центр

Живые объекты
(комнатные
цветы)
Инвентарь
для
ухода
Плакаты
Гербарий
Календарь
природы;
Алгоритм
выполнения
трудовых
операций
по
уходу за комн.
растениями
Огород на окне

Музыкальная
колонка

Дид.игры
Занятия
Дежурства
Опытноэкспериментальная
деятельность
Трудовые поручения

Центр
игры

сюжетной Атрибуты для с/р
игр
Наборы игрушек
Бытовая техника
Мебель
Посуда
Предметызаместители

Уголок
безопасности.

Книжный уголок

С/р игра
Занятия
Театрализованная деят-ть

Плакаты
Настольнопечатные игрыголоволомки
Игровые наборы

Беседы
Занятия
С/р игры-головоломки
Дид.игры

Детские книги по Музыкальная
программе
колонка
Сезонная
литература
Журналы
Портреты
дет.писателей
Аудиофайлы
Стеллаж-витрина

Занятия
Экскурсии в библиотеку
Выставки детских работ
Викторины

4.2.3. Материально-технические условия реализации ООП ДО.
П.32В ДОО
обеспечивающие:

должны

быть

созданы

материально-технические

условия,

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
к условиям
деятельность;

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную

оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
32.2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
32.3. ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
32.4. ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

физического

и

7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
32.5. Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
32.6. В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
32.7. Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и

детьми-инвалидами.
32.8. Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
32.9. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
32.10. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
4.2.4. Перечни в соответствии с пунктом 33 ФОП ДО
4.2.5. Кадровые условия реализации ООП ДО.
34.1. Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.2. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
34.3. Образовательная организация вправе применять
Федеральной программы или отдельных ее компонентов,
задействован кадровый состав других организаций,
взаимодействии с организацией, квалификация которого
требованиям.

сетевые формы реализации
в связи с чем может быть
участвующих в сетевом
отвечает указанным выше

34.4. Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.

34.5. В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна
создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя.

4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
35.1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
35.2. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
35.3. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
35.4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
35.5. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
35.6. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
35.7. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды

деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
35.8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
35.9. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
35.10. Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
35.11. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

35.13. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.

Вид
организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

35.13.1. ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.

35.13.2. В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

35.14. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.

Возраст

Кормление
количество

Бодрствован
ие

интервал час. длительность
час.

Дневной сон
количество
периодов

длительность
час.

1 - 3 мес.

7

3

1 - 1,5

4

1,5 - 2

3 - 6 мес.

6

3,5

1,5 - 2

3-4

1,5 - 2

6 - 9 мес.

5

4

2 - 2,5

3

1,5 - 2

9 - 12 мес.

4-5

4 - 4,5

2,5 - 3

2

2 – 2,5

35.21. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
35.15. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.

Содержание

Время
1 год - 1,5 года

1,5 лет - 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.00 - 9.30

9.00 - 9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30 - 12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

-

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак <13>

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30 - 11.00

-

10.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

11.30 - 12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.10 - 14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30 - 16.00

-

-

12.30 - 15.30

16.00 - 16.30

-

Полдник

-

15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

-

16.00 - 17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными
представителями)

16.30 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

19.00 - 20.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00 - 10.00

9.00 - 11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак <14>

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30 - 11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00 - 12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

12.00 - 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20 - 13.30
13.30 - 13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.00 - 14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30 - 15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00 - 16.30

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30 - 17.00

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 18.20

16.00 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.20 - 18.30

Ужин
Уход детей домой

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

-------------------------------<13> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<14> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

35.16. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Второй завтрак <15>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.30 - 18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10

Второй завтрак <16>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

До 19.00

-------------------------------<15> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<16> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

35.17. Примерный режим дня в дошкольных группах.

Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Холодный период года
Утренний прием детей,

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.20 - 10.00

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак <17>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

-

-

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Занятия (при
необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак <18>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой
--------------------------------

<17> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<18> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

35.18. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до
2 лет.

Содержание

Время

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

9.00 - 9.30

Занятия <19> в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

10.00 - 10.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

-------------------------------<19> Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6 СанПиН
1.2.3685-21.

35.19. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3
лет.

Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Игры

10.00 - 10.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00 - 12.00

35.20. Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.

Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.00

9.00 - 10.50

Игры

9.40 - 10.30

9.50 - 10.30

10.00 - 10.30

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

Режим, в соответствии с особенностями ДОО на основе требований (СанПиН + СП
+ пп.35.12; 35.13; 35.14; 35.21)
4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план
воспитательной работы в дошкольной группе
МОУ Вешкельская средняя школа
(в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования)
На 2023-2024 учебный год
Дата
событ
ия

Тема события

Форма работы

27Янв
аря

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.

08фев
раля

День Российской науки

23фев
раля

День
Отечества

08
марта
18
марта
27
марта

Ответственный
34

45

5-6

6-7

Музыкальный
досуг

-

-

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Беседа во время
режимных
моментов
Тематический
праздник

-

-

+

+

Воспитатели

-

-

+

+

Международный
женский день

Тематический
праздник

+

+

+

+

День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный День театра

Тематическое
занятие
Театрализованно
е представление

-

-

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

Защитника

Музыкальный
руководитель

Воспитатели
12
апрел
я

День
космонавтики,
день
запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли

Тематическое
занятие

+

22апр
еля

Всемирный день Земли

Тематическое
занятие

-

-

+

+

Воспитатели

30
апрел
я
01
мая

День пожарной охраны

Просмотр
видеоматериалов

-

+

+

+

Воспитатели

Праздник весны и труда

Беседа во время
режимных
моментов
Музыкальный
досуг

+

+

+

+

Воспитатели

-

+

+

+

Просмотр
видеоматериалов

-

-

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

Тематическое
Занятие

-

+

+

+

Воспитатели

на

+

+

+

+

Тематический
день «Я юный
эколог»
Тематический
день
«Сказки
А.С.Пушкина»

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Музыкальнолитературный
досуг
Чтение
художественной
литературы
о
Великой
Отечественной
войне
Беседа
с
использованием

-

-

+

+

-

-

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

Воспитатели

09
мая

День Победы

19
мая

День
детских
общественных
организаций в России
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный
день
защиты детей

24мая

01ию
ня
05
июня
06
июня

12ию
ня

День эколога
День русского языка,
день
рождения
великого
русского
поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837)
День России

22ию
ня

День памяти и
скорби

Треть
е

День
медицинского

Развлечение
улице.

+

+

+
Воспитатели

воскр
есень
е
июня:
08
июля

День семьи, любви и
верности

30
июля

День военно-морского
флота России

02авг
уста

День военно-воздушных
войск

22
август
а
01сен
тября
07
сентя
бря

День Государственного
флага
Российской
Федерации

27
сентя
бря
01
октяб
ря

работника

День знаний
День
Бородинского
сражения
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников

Международ
ный день
пожилых
людей;

презентаций
профессии
доктора

о

Музыкальнолитературный
досуг
Просмотр
видеоматериалов
о
Военноморском флоте
Просмотр
видеоматериалов
о
военновоздушных
войсках.
Беседа
о
Государственном
флаге РФ
Тематическое
занятие
Беседа во время
режимных
моментах

+

+

+

+

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

Воспитатели

-

-

+

+

Воспитатели

-

-

+

+

Воспитатели

_

-

+

+

Воспитатели

Тематический
досуг

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Проектная
деятельность

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

+
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

01
октяб
ря

Международ
ный день
музыки

Слушание
музыки во время
режимных
моментов

+

+

+

05
октяб
ря
16
октяб

День учителя

Тематическое
занятие

-

-

+

+

Воспитатели

День отца в России

Проектная
деятельность

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель

ря
28
октяб
ря

04
ноябр
я
10
ноябр
я
30
ноябр
я
03
декаб
ря
03
декаб
ря
05
декаб
ря
08
декаб
ря
09
декаб
ря
12
декаб
ря
31
декаб
ря

День просмотра
мультфильмов
во
время
режимных
моментов
Беседа

+

+

+

+

Воспитатели
Воспитатель

-

-

+

+

Воспитатели

День
сотрудника
внутренних
дел
Российской федерации
День Государственного
герба Российской
Федерации

Беседа

+

+

+

+

Воспитатели

Беседа
с
использованием
видеоматериалов

-

-

+

+

Воспитатели

День
солдата

Чтение
художественной
литературы
Акция

-

-

+

+

Воспитатели

+

+

+

+

Воспитатели

Беседа

-

-

+

+

Воспитатели

Тематический
день
«Юный
художник»
Слушание
музыкального
материала
Беседа во время
режимных
моментах
Праздничный
утренник

+

+

+

+

Воспитатели

-

-

+

+

-

-

+

+

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

+

+

+

+

Международный
анимации

день

День народного
единства

неизвестного

Международный
инвалидов

день

День
добровольца(волонтера)
в России
Международный
день
художника
День героев Отечества

День
Конституции
Российской Федерации
Новый год.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели